Международный день матери

Поздравляем всех наших замечательных матерей с этим знаменательным днём.

Если ради детей мы живем, то благодаря матери мы вообще живём.

Здоровья Вам, счастья, Любви и Удачи!

ОБРАЩЕНИЕ сообщества учителей ЗАВУЧ.ИНФО к Всероссийскому Родительскому Собранию

Уважаемые родители, бабушки, дедушки и «лица, осуществляющие опеку», как это принято называть в официально-бюрократических документах!

Наше обращение к вам с просьбой поучаствовать в обсуждении проблем образования в России — это не «протокольное» мероприятие в свете инициатив Президента, губернатора, депутатов или кого-бы то ни было из представителей власти. Инициаторами этого разговора стали простые учителя.

Вот уже более 10-ти лет мы с вами являемся свидетелями и участниками проводимых в стране бесконечных экспериментов над образованием. Казалось бы, эксперименты сплошь успешные (судя по отчетам), но почему-то кого ни спроси, у всех один ответ: качество образования упало и упало существенно.

Быть может, мы все ошибаемся и эта оценка необъективна?

Давайте попробуем вместе разобраться в ситуации и для начала этого обсуждения мы расскажем Вам, что же РЕАЛЬНО сделано в образовании в последние годы и что будет делаться в ближайшее время.

Мы постараемся оперировать только фактами, а там уж Вам делать выводы о причинах и следствиях существующих проблем и об актуальности наших опасений и тревог.

1.Есть у Вас план, министер Фурсенко?

Как театр начинается с вешалки, так любое мало-мальское дело начинается с плана. Вы что — нибудь знаете о планах нашего правительства в области образования?

Вероятно нет, поскольку даже мы, работники этого самого образования, почему-то толком не знаем — какого гражданина мы должны вырастить (обучить и воспитать) в стенах школы.

Мы не говорим, что системных документов нет — они как бы есть, и их даже много, но они все — чисто бюрократические, внутренние и закрытые от лишних любопытствующих глаз документы. И что особенно важно — эти документы НИКОГДА не принимались с ведома граждан, хотя именно граждан они и касаются!

Процедура стратегического планирования и управления системой образования в России сегодня проста и понятна, как пень в лесу: Миинобрнауки само себе ставит задачи по управлению системой, само их реализует и само же наказывает себя же, при необходимости отчитаться перед Премьером или Президентом.

В реализации такого «замкнутого на себя» цикла и заключается план министера Фурсенко.

Но вряд ли это правильная модель, поскольку нет в этой схеме места нашему и вашему голосу и нет с нами договоренности о целях, к которым должны идти учителя и родители.

Вам, родителям не безразлично, кем будет ваш ребенок, выйдя из стен школы, и что для этого делает и будет делать государство, которому вы платите налоги?

Но пока ответа на эти вопросы у нас с вами нет.

2.Финансы поют романсы.

Крайне болезненная тема — деньги, особенно в условиях, когда их нет. Но обходить ее нельзя.

Главная сегодняшняя проблема финансирования нашего образования в том, что государство (федеральный центр) в лице Минобрнауки сделало все, что бы «перекинуть» обязательства, прописанные в Конституции на местный уровень и сократить до минимума свои обязательства перед гражданами. Обязательства государства изначально были такие: равные права на бесплатное среднее (полное) образование для всех граждан России.

Сегодня, по факту, это: а) не бесплатное и б) не равное образование.

Что было сделано за последние 10 лет федеральным органом управления образованием — только факты:

Ø школы стали мунципальными, т.е. финансируемыми из местного бюджета.  Итог — школы рушатся из-за ветхости, родители все время «спонсируют» ремонты, денег на хозяйственные нужды нет, особенно показателен текущий, кризисный, год.

Ø школам было предложено («добровольно») переходить на подушевое финансирование.  Итог — школы объединяются или сокращаются (в основном — на селе), классы объединяются, учитель набирает нагрузку в 2-е превышающую нормальную, что бы получать хоть что-то похожее на зарплату… Качество работы школы и учителя в этих условиях сходит на нет.

Ø регионам было «предложено» переходить на «новую систему оплаты труда» преподавательского состава. Итог: «оптимизация расходов», при которой из школ «естественным путем» были сокращены все «непрофильные специалисты»: психологи, социальные работники, воспитатели и т.д. Нормальные отношения в педагогических коллективах сохранились только там, где директор — честный и справедливый человек, однако так повезло далеко не всем школам.

Ø оплата учебных пособий и учебников передана в регионы, где она стала «головной болью» губернаторов, которые с легкостью мотылька передали ее родителям и учителям.  Результат вам известен — сегодня в стране учебники в школы закупает только Москва (и то частично). Одновременно с этим, Минобр реализовал на практике давнюю мечту всех издателей: теперь учебники надо покупать ежегодно, поскольку каждый год они разные.

Ø публично заботясь о соблюдении правила бесплатности образования, в реальности чиновники всех уровней превратили директоров школы в профессиональных «добывателей» денег, а учителей — в сборщиков неузаконенных формально, но существующих «по жизни», дополнительных «налогов». Итог: расслоение общества и образовательного пространства на тех, кто может найти деньги на организацию образования своих детей и на тех, кто, по разным причинам, становится «неудачниками» в этой вполне «демократичной» системе рыночных, в прямом смысле, отношений…

В отношении всего этого встает только один вполне логичный вопрос: почему по реальной жизни, а не в отчетах Минобра, не исполняется Основной Закон России и как вышло так, что государство отказывает нашим детям в праве на бесплатное и равное образование?

3. ЕГЭ как зеркало Тихой Образовательной Деградации

На тему ЕГЭ не высказывался, разве что ленивый. Мы не будем высказывать крайних суждений, но просто опишем вам что такое ЕГЭ в реальности. Ничего кроме фактов.

Факт первый: градусник без шкалы.

Процедура ЕГЭ, применяемая сегодня предусматривает примерно следующую ситуацию, если ее представить как измерение температуры в больнице: в определенный день и час в больницу привозят градусники по числу больных и раздают их испытуемым. Все бы ничего, но на момент исследования градусники не имеют шкалы измерения.

Собрав нагретые больными градусники, ученая комиссия удаляется в секретную охраняемую от взоров комнату и там принимает решение о том, как шкалировать эти градусники, что принимать за норму и как результат — выставляет диагнозы болен или здоров соответствующий больной.
Результат такого «научно обоснованного» исследования очевиден — в среднем по больнице все будет хорошо, но по факту 2/3 больных скончаются.

Факт второй: в погоне за баллом расплескали все знания.

В России за последние годы сформировалось четкое представление о том, что к ЕГЭ надо готовиться. И это представление — верно, как показывает наш опыт. Подготовка к сдаче ЕГЭ — это классическое «натаскивание» на тесты, зазубривание правил и формул, не связанное с учением в классическом, широком смысле. Отсюда известные результаты: владелец Сертификата с высоким баллом по русскому языку не может собственноручно написать заявление в приемную комиссию… «Химики» не знают природы возникновения химических реакций, а «физики» — причин описанных формулой явлений и т.д. И это — факты, говорящие о неэффективности ЕГЭ как единственного оценочного инструмента.
Но самая главная проблема ЕГЭ все-таки в том, что его сделали Единой лакмусовой бумажкой для проверки всего: знаний учащегося, уровня профессионализма учителя, качества «образовательной услуги» со стороны школы, эффективности управления образованием на уровне района, города, области…

Но в этом списке, почему-то, нет самого Министерства образования!  Хотя это было бы логично.

Словом, одним градусником без шкалы лечим все болезни. Насмерть.

4.Образовательная услуга, или кто кому должен?

Два слова о диком для образования термине, введенном в обращение чиновниками из Минобра: «образовательная услуга».

Пагубность и разрушительность этого термина, в нашем понимании сводится к тому, что мы с вами, родителями, искусственно разведены по разные стороны искусственно создаваемой баррикады. Вместо того, что бы совместно заниматься воспитанием и просвещением наших детей, мы поставлены в условия отношений заказчик — исполнитель. Это губительно для отношений родитель — учитель — ученик, поскольку разрушает самую их суть.

Без деятельного, внимательного и уважительного отношения к учителю со стороны родителей, а с другой стороны — без профессионального подхода и самоотдачи учителя в адрес семьи невозможно образование в принципе. Именно эти отношения разрушает понятие «образовательной услуги».

Мы предлагаем исключить это понятие из наших с вами отношений раз и на всегда!

А теперь — о главном, о том, что нас с вами ожидает в ближайшее время, коротко и фактами.

Первое: в самое ближайшее время ВСЕ образовательные учреждения будут переведены в статус Автономных некоммерческих учреждений — и следующим шагом полностью выведены за рамки бюджета в режим конкурсного финансирования и полной финансовой самостоятельности. То есть директор школы станет менеджером учебной фирмы, работающей на свободном рынке. Об этом сообщается всем руководителям системы образования, а в ряде регионов уже начата работа по переоформлению документов — например, в Новгородской области к 1 января 2010 года до 70% школ должны обрести новый статус.

Второе: статус государственного учреждения в очень скором времени не будет значить ничего — в Послании Президента Федеральному Собранию было прямо сказано, что среднее образование будет в равной степени представлено государственными и негосударственными школами.

Третье: на совещаниях директоров в различных регионах, проходящих сейчас, представлена концепция финансовых отношений государства и школы. Выглядит она следующим образом:
1/3 имеющихся сейчас часов нагрузки будет гарантировано федеральным бюджетом, вторая треть — региональным (нынче — пустым!!), а остаток — на совести директора образовательного учреждения, попечительского совета и пр.

Переводя эту модель с бюджетно-чиновничьего на простой язык, мы имеем школы, лишь на треть финансируемые за счет федерального бюджета, которому мы платим свои основные налоги.
Не надо быть предсказателем Нострадамусом, чтобы понять, что в новых условиях все родители будут платить за школьное образование своих детей — кто сколько сможет (от этого будет зависеть уровень, а точнее — качество получаемого образования), но будут платить все обязательно и вполне законно.
Четвертое: базовый учебный план, гарантированный государством претерпит существенное изменение и к обучению будут привлечены люди, не имеющие специального педагогического образования — об этом так же прямо говорит Президент в своем Послании, программе «Наша новая школа» и вторят ему чиновники.

Если верить, например, проповедникам из Министерства образования, обучающим сейчас директоров школ по всей стране на курсах повышения квалификации, обучение в «Нашей новой школе» будет выгладить так:

Ученик приходит в школу на первые три занятия которые предлагается вести строго регламентировано. Жесткая подача и проверка материала в соответствии с «базовой» программой. Никаких творческих моментов в эти три часа не предусмотрено. Эта часть обучения финансируется государством и им же контролируется.

Далее — обед и следующие занятия, которые финансируются государством только на 30 %, остальное менеджер (директор школы) должен находить сам: спонсоры, родители, дополнительные образовательные услуги.

При этом ребенок сам выбирает на какие занятия ему идти в эти три часа из предлагаемых школой, а так же он сам вправе сагитировать группу любителей бабочек и идти заниматься биологией, а директор должен обеспечить этот «запрос» соответствующим учителем, помещением и т.д.

По окончанию второй трех-часовой чести учебного процесса, начинается профильное обучение, которое организуется самой школой во взаимодействии с предприятиями, находящимися рядом со школой. «Шефское» предприятие, начиная со второй половины дня будут привлекать детей к практическим и теоретическим занятиям на своей территории или на территории школы, предоставляя своих учителей. Данная часть обучения так же финансируется на 30 % государством, остальное — «шефским» предприятием и из иных, внебюджетных источников — на усмотрение директора школы.

В итоге, дети должны находиться на территории образовательного предприятия (школы) полноценный восьми часовой день. Результатом обучения должен быть выпускник — дерзкий, знающий себе цену молодой человек либо девушка, осознано выбирающий себе к 15 годам специальность на всю жизнь.

5.Итоги

Нам, грешным делом кажется, что заказчиком услуг государства является его главный спонсор — граждане, то есть мы с Вами, а не наоборот. И нам не нравится то, как видят будущее наших детей чиновники, получившие право управлять образованием в России.

В связи с этим у нас остался последний вопрос к вам, господа родители:

стоит ли вышесказанное того, что бы серьезно задуматься об этом и не пора ли нам с вами подумать, что с этим всем делать?

Автор: СМИ «ЗАВУЧ.ИНФО»

27.11.2009 04:27

http://zavuch.info

Заседание ВГОО «Родительский комитет»

24.11.09г.

17 часов 40 минут

ул. Козлёнская, 6 — 214

Повестка дня:

  1. Роль ВГОО «Родительский комитет» в развитии общественного управления системой образования г.Вологды
  2. Распределение функционала внутри ВГОО «Родительский комитет»
  3. Финансовая составляющая развития организации
  4. Информационное пространство организации

День артиллерии

День ракетных войск и артиллерии отмечается в ознаменование заслуг артиллерии в разгроме немецко-фашистских захватчиков под Сталинградом, первый этап которого начался с контрнаступления советских войск 19 ноября 1942 года. Артиллерии в этом контрнаступлении принадлежала ключевая роль.

Поздравляем всех с этим прекрасным праздником.

Тех, у кого в петлицах скрестились стволы, и всех, кому дорога наша Родина.

А также поздравляем всех с

Международным мужским днём!

Здоровья, Счастья, Удачи и Любви,

Мужики!

Обеспечение учебниками — 2

18 ноября состоялось заседание родительского комитета г.Вологды.

Были рассмотрены два вопроса:

  1. Обеспечение учебниками и учебными пособиями учащихся г.Вологды
  2. План работы комитета на 2009/10 учебный год

Главным итогом этого заседания стало то, что представители большинства школ на него просто не пришли.

Если учесть, что по информации С.В.Мухина, практически все школы (см. комментарий к записи «Обеспечение учебниками») были оповещены и выразили желание участвовать, это. как минимум, странно.

Причин может быть несколько:

  1. Ответственные за оповещение обманывают — выдают желаемое за действительное.
  2. Врут председатели родительских комитетов школ — соглашаются, чтоб от них отвязались, а сами и не думают идти.
  3. Объективные обстоятельства помешали исполнить планы. Например, склероз.

Это происходит не первый раз.

Например, школа № 10 в полном составе (директор, профорг, председатель родительского комитета) «пропали в Бермудском треугольнике». При личном общении проявляют заинтересованность и желание взаимодействовать. На деле — не были не только ни на одном заседании комитета, но и на конференции (хотя за сутки до нее клялись в активном участии).

Предлагаю:

ответственным за оповещение (в первую очередь, С.В.Мухину) провести анализ причин неприбытия представителей родительских комитетов отдельных школ на заседание 18.11.09г. и разместить эти причины в комментариях к данной заметке.

Заседание ГРК 18.11.09г

18 ноября состоялось заседание родительского комитета г.Вологды.

Были рассмотрены два вопроса:

1.     Обеспечение учебниками и учебными пособиями учащихся г.Вологды

2.     План работы комитета на 2009/10 учебный год

Главным итогом этого заседания стало то, что представители большинства школ на него просто не пришли.

Если учесть, что по информации С.В.Мухина, практически все школы (см. комментарий к записи «Обеспечение учебниками») были оповещены и выразили желание участвовать, это. как минимум, странно.

Причин может быть несколько:

1.     Ответственные за оповещение обманывают – выдают желаемое за действительное.

2.     Врут председатели родительских комитетов школ – соглашаются, чтоб от них отвязались, а сами и не думают идти.

3.     Объективные обстоятельства помешали исполнить планы. Например, склероз.

Это происходит не первый раз.

Например, школа № 10 в полном составе (директор, профорг, председатель родительского комитета) «пропали в Бермудском треугольнике». При личном общении проявляют заинтересованность и желание взаимодействовать. На деле – не были не только ни на одном заседании комитета, но и на конференции (хотя за сутки до нее клялись в активном участии).

Предлагаю:

ответственным за оповещение (в первую очередь, С.В.Мухину) провести анализ причин неприбытия представителей родительских комитетов отдельных школ на заседание 18.11.09г. и разместить эти причины в комментариях к данной заметке.

«Капризные» родители

Родительский комитет ансамбля современной хореографии "Каприз"

Персональные страницы наших председателей

Мы готовы отрыть стрницы всем представителям родительских комитетов образовательных учреждений города, а также всем заинтересованным и действующим в том же направлении гражданам и организациям.

Оставляйте заявки в комментариях.

Страница может размещаться и не на нашем сайте, а где Вам удобно (ссылка всё стерит).

А может попробуем?

Мы все разные.

И это — НОРМАЛЬНО.

Почему бы нам не попробовать организовать наш сайт таким образом, чтобы каждый председатель родительского комитета мог самостоятельно вести свою страничку?

Это нелегко и технически (может кто-то поможет?) и психологически (не у каждого есть достаточно времени, знаний и желания).

Желающим завести свою страничку (блог) прошу сообщить через комментарии к этой записи.

Спасибо.

Странички открыты:

Деньги есть — 7

"Более 1 миллиона 300 тысяч рублей выделено из бюджета на капитальный ремонт дверных блоков в здании Правительства области" — сообщает газета "Премьер". Интересно, что важнее для Родины — пожарная безопасность чиновников или детей? Получается — чиновников. Может это не для Родины, а для Губернатора и депутатов Законодательного Собрания области? Ведь в школах Вологды, как продемонстрировал наш октябрьский комитет, косяк на косяке.  АПС и тех нет.  Мировой финансовый кризис однако. Хорошо, что в нашем Правительстве его, слава богу, нет.

Вологде нужны культурные дети. А родителям?

Когда на встречу с начальником управления культуры (первый раз) пришли 10 Пап ансамбля «Каприз»- восхищение.

Но когда советы (в т.ч. Кадета и Андрея на этом сайте) остаются пустым звуком — простите.

200 детей, 200 пап, 200 мам, 400 бабушек, 400 дедушек, не считая друзей, знакомых, дядей, тетей и т.д.

1000 человек!

Сказка С.Михалкова про таракана!

Я восхищаюсь Михаилом Сергеевичем Маныком, который (по вашим словам) против воли заместителя Главы города Вологды А.А.Смирнова, председателя Вологодской городской Думы И.В.Степанова, своего работодателя — начальника управления культуры И.В.Султаншиной, заслуженного коллектива, культурной общественности г.Вологды (недавно на юбилейных концертах певшей диферамбы ансамблю), будучи наемным работником на испытательном сроке в период массовых увольнений и мирового финансового и экономического кризиса, уверенно идет своей дорогой к поставленной перед собой цели.

Поэтому вынужден констатировать:

  • не все так просто, как говорится;
  • существуют какие-то скрытые договоренности (темные пятна) во взаимоотношениях 2-х руководителей;

РЕЗЮМЕ:

  1. Вологодская городская общественная организация «Родительский комитет» свои обязательства (вашу просьбу) выполнила в полном объеме — «Каприз» в ноябре продолжил занятия в ДК.
  2. Администрация города Вологды своевременно и однозначно отреагировала на возникший конфликт.

Понятно, что ругать и поливать грязью власть легче, чем что-то делать самим. Но зачем?

В ПАМЯТЬ ВЕЛИКОГО ЧЕЛОВЕКА

Автор: «Российская газета»

Я очень завидую тем, кто сегодня только начинает учиться
Под таким названием было опубликовано в «Российской газете» 04 сентября 2007 года интервью Юрия Медведева с академиком, лауреатом Нобелевской премии Виталием Гинзбургом.
Оно адресовано и чиновникам и учителям и родителям и ученикам.
Рассуждения Виталия Гинзбурга о школе не обременены конъектурными и политическими соображениями, что сегодня является большой редкостью, они основаны на огромных знаниях и большом жизненном опыте выдающегося Ученого современности. Любовь к Родине и желание ей процветания – это единственные мотивы, которые побуждали его неоднократно обращаться к теме школьного образования. Ему можно верить, потому что, у него не было корысти, ему нечего было скрывать, ему не было необходимости ловчить, ему не нужно было подгонять под заранее заданный ответ.

Читайте, думайте, дайте прочитать другим и учитесь…..


Виталий Гинзбург: Я очень завидую тем, кто сегодня только начинает учиться
На вопрос назойливого журналиста, что такое образование, Альберт Эйнштейн ответил: «Это то, что остается в голове, когда забываешь все, чему учили». Сегодня само понятие «образованный человек» многими трактуется очень своеобразно. Если кто-то не может назвать авторов, скажем, «Капитанской дочки» или «Казаков», то его записывают в невежды. Мол, как же можно не знать азы, которые изучают в школе.
Но вот я самым разным людям задаю детский вопрос из курса школы: почему меняются времена года, зима приходит вслед на осенью, лето за весной. Ответ очень многих звучит так. Дело якобы в том, что меняется расстояние от нашей планеты до Солнца. Но это в корне неверно. Причина совсем другая: земная ось наклонена, а потому наша планета в течение года освещена неравномерно. Я считаю, тот, кто этого не знает, столь же необразован, как и не знающий автора «Капитанской дочки».
Сегодня, когда в обществе бурно обсуждается реформа образования, спорят, чему и как учить, все громче раздаются голоса, что нагрузка на ученика становится непомерной. Надо чем-то жертвовать. Для многих выбор для урезания очевиден. Зачем мучить бедного школьника синусами и логарифмами? Зачем ему изучать в таких объемах физические законы и химические формулы? Ведь подавляющему большинству выпускников в жизни все это не пригодится.
Кто-то скажет, что подобное мнение озвучивает тот, кто имеет отношение, говоря, конечно, очень условно, к сфере культуры. Но ведь именно она диктует моду в СМИ, а голоса ученых почти неслышно. Кстати, буквально накануне Дня знаний многие довольно известные люди театра, кино, эстрады перед многомиллионной телевизионной аудиторией с юмором вспоминали, с каким ужасом они ходили на уроки химии или физики.
К сожалению, должен констатировать, что в нашем обществе наблюдается равнодушие и даже отрицательное отношение к естественным наукам. Признаки «болезни» очевидны. Сильно упали тиражи научно-популярных журналов, с экранов телевидения пропали научно-познавательные программы, в списке престижных профессий ученый замыкает второй десяток, в то время как в США занимает второе место после врача. Зато у нас буйным цветом расцветает лженаука. Словом, времена, когда физики были в почете, уходят в прошлое.
Но совершенно очевидно, что школу потому и называют общеобразовательной, что она должна учить всему. Ученик должен знать и синусы, и автора «Капитанской дочки». И не только потому, что заранее неизвестно, какую в будущем дорогу в жизни выберет выпускник. Вопрос гораздо глубже.
Что такое в XXI веке образованный человек? А, утрируя, должен ли будущий Пушкин знать, к примеру, как устроен атом, что такое двойная спираль ДНК, черная дыра, Большой взрыв? В наше время такие знания — это, по сути, таблица умножения. Без представления о них наш удивительный мир оказывается неполным. Замыкаясь в сугубо гуманитарной сфере, человек себя обделяет, осознавая только какие-то фрагменты мироздания, причем нередко не самые интересные и поразительные.
Задача школы — дать каждому, повторяю, каждому ученику именно объемную, а не плоскостную, однобокую с креном только в естественные или гуманитарные науки картину мира. Освоить эту объемную «науку» в пределах школьной программы по силам любому человеку со средними способностями. Было бы желание.
Здесь важен еще один момент, на который обратили внимание ученые. Эйнштейн говорил, что Достоевский дает ему больше, чем общение со многими учеными. Многие физики, математики, химики знают наизусть огромное количество стихов, прекрасно рисуют, играют на музыкальных инструментах. Чем это объяснить? В последнее время нейрофизиологи установили, что у «физиков» и «лириков» более активно работают разные части мозга. А потому только многосторонний человек на полную мощность использует этот самый удивительный инструмент, который нам дан природой. Зачем же, уже начиная со школьной скамьи, ограничивать себя, деля предметы на «любимые» и «ужасные».
Кроме того, давно замечено, что люди, даже не являющиеся учеными, а просто интересующиеся наукой, обладают, если можно так выразиться, «стойким» мышлением. Ими очень трудно манипулировать, навязывать политические взгляды, а уж тем более заставить поверить в разные небылицы и чудеса, которыми забиты СМИ. Это крайне важно именно сейчас, когда со страниц газет и журналов, с экрана телевидения идет вал самой разной информации, нередко рассчитанной на дешевые сенсации.
Эталонная лженаука
Именно недостаток элементарных знаний является главной причиной нынешнего засилья лженауки. Иначе как объяснить высокий рейтинг телепередач и статей, оболванивающих публику. Ведь спрос рождает предложение. Кстати, известно, что, например, в США всяческие маги, астрологи, колдуны особым спросом пользуются именно в не жалующей науку богемной среде, каждое слово которой ловят миллионы поклонников.
Я много раз выступал против астрологии, которую называю «эталонной лженаукой». В ней как в капле воды проявляются все «лучшие» черты любой лженауки. Абсурдность астрологии очевидна каждому, кто из школьного курса физики помнит законы Ньютона. Ведь сидящий рядом с вами сосед своим гравитационным полем воздействует на вас сильней, чем далекие планеты. Ее абсурдность доказана и многочисленными статистическими исследованиями гороскопов, составленных популярными астрологами. И тем не менее все эти доводы на многих людей не действуют.
Но самое печальное, что не слышат их и руководители СМИ. На мои обращения получаю один и тот же ответ: ваше отношение к астрологии разделяем, но… И все остается по-прежнему, астрологи процветают, а наука уходит со страниц печатных изданий и экранов телевидения. Причина ясна, ее и не скрывают — рейтинги и деньги. По этой логике живет «желтая пресса». Но, казалось бы, у центральных изданий, претендующих на звание серьезных, должен быть иной подход. Невозможно себе представить, чтобы «Таймс» или «Вашингтон пост» отдавали свои страницы гороскопам.
Какое все это имеет отношение к образованию? Самое прямое. С одной стороны, сейчас в обществе горячо спорят, каким быть образованию, власть начинает выделять на него уже довольно приличные суммы, а с другой — на читателей и зрителей обрушивается вал лженауки. Причем он не встречает никакого сопротивления со стороны ученых, так как их критика в адрес лженауки СМИ не интересует. Разве это не прямое одурачивание широкой публики? О каком просвещении в такой ситуации может идти речь?
Недавно один известный кинорежиссер заявил в одной из газет: прогресс не сделал человека ни на йоту лучше, остался таким же, как и был тысячи лет назад. Ему вторит его коллега, цитируя афоризм польского юмориста Ежи Леца: «Если людоед ест вилкой и ложкой — это прогресс?» Они не одиноки в своем мнении. В последнее время все чаще можно слышать обвинения, что прогресс лишь разжигает в людях все новые потребности, а заодно создает все новые проблемы, и прежде всего энергетические и экологические. Словом, заводит в тупик.
Пути развития общества — это очень сложный вопрос. Роль в нем прогресса — тема множества глубоких исследований. Но они вряд ли известны тем, кто вот так, походя, обвиняет его во всех грехах. Причем свои заявления эти люди делают, живя не в глуши, а в комфортабельных квартирах с электричеством, горячей водой, пользуясь компьютерами, мобильными телефонами и другими достижениями ненавистного прогресса.
С Ландау я брал расписки
Меня часто спрашивают, как стал ученым, был ли в детстве вундеркиндом. Кто были моими учителями? Если честно, то в детстве я был даже туповат. Мучительно выбирал жизненный путь. В семье особой помощи не было. Мать умерла, когда мне было 4 года, отец был старше меня на 53 года, наукой он не интересовался. Тяга к физике появилась еще в школе, но на физфак МГУ поступил только со второго раза.
А теоретиком я стал случайно. Учился на отлично, но у меня плохие математические способности. Считал, что с такой «математикой» теоретик из меня никакой, поэтому решил заниматься оптикой. В 1938 году, когда окончил университет, я пытался объяснить один эффект, и у меня родилась одна идея. С ней пошел к известному ученому Игорю Евгеньевичу Тамму, который у нас преподавал. И он проявил неподдельный интерес к умозаключениям недавнего студента.
А надо сказать, что я страдал комплексом неполноценности. И вот Тамм буквал�но заразил меня своим энтузиазмом, просил, не стесняясь, заходить и рассказывать о своей работе. Мне удалось получить результат, и я был окрылен, фактически начал новую жизнь. Так и стал теоретиком.
Этот урок Игоря Евгеньевича я запомнил на всю жизнь. Понял, как важна для начинающих благожелательность, сама форма взаимоотношений. Когда после Тамма я возглавил теоретический отдел Физического института, стремился сохранить эту атмосферу. За все годы здесь никогда не было склок, случая, чтобы кто-то из руководителей подписался под чужой работой. Кстати, большинство моих работ написано без соавторов.
Другим своим учителем считаю Льва Давидовича Ландау. Формально я с ним не был связан, не был его аспирантом, под ним, как говорится, не работал. Но он оказал на меня огромное влияние всей своей феноменальной личностью. Это был не просто выдающийся ученый. В нем было блестящее понимание физики, что делало Ландау для нас, молодых ученых, неотразимым, заряжало всех энергией, желанием работать.
С Ландау трудно было спорить. Допустив ошибку, он никогда ее в явном виде не признавал, а просто сразу же менял мнение. Мне хотелось насладиться радостью победы на «Учителем», поэтому несколько раз во время спора брал с него расписки — фиксировал его позицию и просил завизировать.
Ландау был очень резкий, прямой человек. Помню, как однажды на своем знаменитом семинаре он сильно раскритиковал выступавшего. Потом ему заметили, зачем так обидели человека. Ландау искренне удивился: я же не сказал, что он идиот, а только сказал, что его теория идиотская.
И меня он дважды по поводу одной моей работы, как говорится, возил мордой об стол, хотя мы тогда уже перешли на «ты». Существенно, что в обоих случаях я был неправ. Вот такой характер. Работа, за которую я получил Нобелевскую премию, связана с ним. Но это уже другая история.
Мне уже очень много лет, через месяц исполнится 91 год. Оглядываясь назад, меня больше всего поражают темпы развития науки. Импульс этому дал 400 лет назад Галилей, когда в начале XVII века посмотрел на небо в телескоп и увидел, как вокруг Юпитера вращаются 4 ярких спутника. Это стало доказательством справедливости утверждения Коперника, что в центре нашей звездной системы находится Солнце, а не Земля.
Таким образом, современная наука развивается на протяжении всего каких-то 8-10 поколений человечества. Ничтожно мало по сравнению с тысячами лет, в течение которых развивался человек разумный. А сколько достигнуто! Помню, как примерно в 1925 году я слушал станцию «Коминтерн» с помощью детекторного приемника. Сейчас почти никто не знает, что это такое. Почти динозавр. И вот на памяти двух поколений появилась ядерная энергетика, космонавтика, компьютеры, расшифрован геном человека. Я уверен, что наука стоит на пороге новых фантастических открытий. Люди, наконец, узнают, как появилась жизнь, раскроют тайну Большого Взрыва, сумеют победить многие болезни.
Я очень завидую тем, кто сегодня только начинает учиться. Они узнают столько нового, чего в мои молодые годы наука еще просто не открыла. Если бы вернуться назад, то больше всего я хотел бы учиться в 11-й средней школе. Познавать новое — ни с чем не сравнимое удовольствие.

Юрий Медведев, «Российская газета» — Федеральный выпуск №4457 от 4 сентября 2007 г.